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  第三,杜威的一般价值理论尤其是价值判断理论对于价值教育的思想与实践有特别的启发。价值教育是完整教育的一个关键和核心部分,培养学生的价值判断能力是价值教育的一个核心任务。传统上,教育者对学生价值判断能力的培养主要聚焦在已发生行为“好坏”、“对错”以及“正当与否”的判断上,属于杜威所说的“事后判断”,也就是“有关价值的判断”。由于这种“有关价值的判断”在多数时候都是一种“旁观者的判断”而非一种“当事人的判断”,因此这种价值判断的教育并不能真正地提高学生自己在真实行动情境中的价值智慧,在大多数情况下只是培养起了他们依据已经建立起来价值系统进行正确价值声明的意识与能力。基于杜威对于价值判断的情境性、预测性以及理性特征的论述,价值教育尤其是价值判断能力的培养一定要从抽象价值原则的传递走向具体的价值行为情境的分析,从事后的价值声明规训走向事前的需要、兴趣、向往、欲望正当性分析以及事中的实现预期结果的条件、可能、风险的充足性、有效性分析,从注重是否符合一些先验的、权威的或流行的价值原则,走向注重如何应用这些原则来指导判断主体进一步的行动以便更好地实现价值理想。更加重要的是,受杜威的一般价值理论尤其是价值判断理论的启发,教育者在开展价值教育、培养学生良好的价值判断能力过程中,既要防止陷入绝对主义、教条主义的泥坑,也要防止陷入相对主义、情感主义的泥坑,还要防止把价值与事实、价值判断与事实判断、价值教育与知识教育或科学教育割裂开来甚至对立起来的做法,充分重视科学态度、知识、方法在价值教育特别是价值判断能力培养中的极端重要性。

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